La utilización del paradigma sociocultural en las actividades pedagógicas ha tomado mayor vigencia en estos últimos años, la importancia de la sociedad y la cultura y su interrelación en el proceso del desarrollo de las personas, Según Pilar Lacasa 2002, señala que el desarrollo humano entendido como un proceso interactivo entre las personas y su medio físico social que implica la transformación de ambos polos, haciendo especial énfasis en los instrumentos culturales como mediadores de las acciones, las hacen posible y a su vez son productos culturales. A finales del siglo XX y principios de este siglo XXI, se puede apreciar como la utilización de la tecnología digital como mediadores de los procesos educativos, productivos, sociales, ha tomado gran fuerza, se ha pasado de una etapa presencial a una virtual, en el cual el tiempo se amplifica o se hace pequeño, las interacciones son múltiples y simultaneas, globales, asincrónicas, y la mediación de las tecnologías de la información han transformado tanto los negocios, gobiernos, las relaciones interpersonales, la mercadotécnica, la producción, la educación y la capacitación dentro de las empresas, como lo menciona Macedonio Alanís González 2007, el enfoque de la educación y la tecnología proveerá mas diversidad en los canales de comunicación para el alumno. Se podrá tomar clases en el formato tradicional presencial, donde los alumnos asisten a un salón de clases, pero también habrá formatos alternos de entrega de cursos. Proliferaran los cursos en línea, vía satélite y por internet con audio y video. Pero el cambio más transcendente será que los alumnos en regiones remotas podrán tomar clases con especialistas sin tener que abandonar sus ciudades. Una experiencia relacionada con este enfoque es la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey en donde asisten miles de personas de diferentes regiones geográficas y tiene acceso a la educación brindada en dicha Institución.
Este enfoque da pie al aprendizaje móvil, los estudiantes y maestros pueden interactuar por medio de dispositivos móviles, como teléfonos celulares, agendas electrónicas, podcasting etc, surge también el aprendizaje combinado el cual se define como una mezcla de la instrucción presencial cara a cara con sistemas educativos de entrega de educación a distancia (Mortera Gutiérrez, F. J. 2007). En este modelo educativo que utiliza los medio digitales y crear diferentes comunidades de para aprender; retomando aspectos didácticos y formatos de entrega.
Según López Falconi, J. E. (2010), las comunidades que se reúnen con el interés e compartir y generar conocimientos en: Comunidades de aprendizaje, comunidades de propósito y comunidades virtuales las cuales pueden ser definidas en:
Comunidades de aprendizaje: el término de comunidades de aprendizaje fue utilizado por Peter Senge para definir a los grupos de trabajo en las organizaciones que son un fuente valiosa para la innovación, el aprendizaje y el conocimiento en general.
Comunidades de Proposito: Son grupos de personas reunidas en torno a una meta específica o que buscan la resolución de un problema.
Comunidades virtuales: son agregaciones sociales que emergen de la red cuando un número suficiente de personas entablan discusiones públicas durante un tiempo lo suficientemente largo con suficiente sentimiento humano, para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio.
Estas comunidades han logrado un mayor avance en la manera en nos relacionamos e interactuamos en diferentes contextos o ambientes por el uso de las tecnologías de la información como señalaba anteriormente, esto va generado cada vez conformación de redes escolares con el soporte de portales educativos. Como menciona Muñoz Sheridan, A. (2008), ninguna comunidad puede diseñar totalmente el aprendizaje de otra, y a la inversa ninguna comunidad puede diseñar totalmente su propio aprendizaje, por eso es necesario intervenir en su diseño. Una manera de hacer esto proveer de una plataforma tecnológica para que la comunidad cuente con un espacio común donde pueda encontrar recursos y conexiones, y a la vez permitir que emerja y evolucione de acuerdo a sus necesidades e intereses internos, alineado sus metas con las metas de aprendizaje de las organizaciones global.
Con la creación estas comunidades, van obligando a las instituciones educativas a la creación de portales para que sirvan como instrumentos mediadores de los procesos de enseñanza y aprendizaje, que facilite el desarrollo de actividades situadas en diferentes contextos, tocando al mismo tiempo diferentes aspectos del currículo, la generación de conocimiento, habilidades y actitudes en los estudiantes como en los profesores. En las entidades educativas están creando objetos de aprendizaje es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta (Ramírez Montoya, M. S. (2007), estos objetos de aprendizaje debe tener dos componentes claves como son el pedagógico el cual debe tener un objetivo de aprendizaje, estrategias, recursos digitales, el proceso de evaluación y el componente tecnológico que se relaciona con los datos y plataformas a utilizar a utilizar de manera digitalizada, estándar, metadatos.
Referencias bibliográficas
- Alanís González, M. (2007). ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. En A. Lozano Rodríaguez, & J. V. Burgos Aguilar,Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 107-123). México: Limusa.
- Mortera Gutiérrez, F. J. (2007). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): Acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 125-156). México: Limusa.
- López Falconi, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.
- Muñoz Sheridan, A. (2008). Factores implicados en la conformación de redes escolares con el soporte de un portal educativo: Un enfoque de comunidades de práctica docente. En J. M. Fernández-Cárdenas, & C. Carrión-Carranza, Escenarios virtuales y comunidades de práctica. La participación docente en la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO (págs. 95-115). Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO.
- Ramírez Montoya, M. S. (2007). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 351-373). México: Limusa.
